结果第二天彭敏敏来了问我：“剧本构思得怎么样了？”“毫无进展。不找出郭震安成为凶犯的原因，这个剧本就没法写！”“就按薛校长给他下的结论写呗。”“那就把郭震安写成凶犯了！”“他本来就是凶犯呗。”“本来他不是凶犯，他是一个少年，一个和我们一样的少年！”彭敏敏不顾我嘶声大喊说道：“可他最后成为了凶犯呗。”“最后成为了，可他本来不是，本来他只是一个中学生，懂吗？”“你怎么老爱钻牛角，就按薛校长下的结论写不就完了。”“我就是爱钻牛角又怎么了？下的什么狗屁结论吗，根本就不能说明问题！”“你今天这是怎么了，谁惹你了？”“谁也没惹我，我是和自己过不去！”“也就是，你干吗和自己过不去呢？要不，咱们还是复课吧，不提剧本的事了。”她平和地坐下来，翻开书，又准备给我讲那些抛物线和双曲线。她的态度令我感到深深的歉疚，我怎么能向她发脾气呢？我总觉得，促使郭震安犯罪的原因就在我们周围，看不见摸不着，但却的的确确存在着！因而我憎恨周围的一切，甚至觉得这一切有一天也会促使我犯罪！正象彭敏敏所说，郭震安是失手打死了人——他，身不由己！

  但是在她面前我却象个孩子，尽情发泄我的不满和怨愤。她是我的什么人呢，我有什么资格这么做呢？“对不起，我今天情绪不稳定，不应该向你发火。”“不，是我错了，郭震安本来也就不是凶犯。”我激动不已，竟然抓住了她的手！她静静地看着我，什么也没有说，神态之安祥就象蒙娜丽莎现世。“对不起、对不起……”我慌不迭地说：“我又不能自控了。”我松开手，不好意思地转过脸去，自然是为了掩饰我的失态，可她却分明笑了一下，一定是低着头用手抵住嘴、微微地不露声色地笑了一下，那神态也是动人的！

  “本来郭震安事件也可以不写，写别的事情。”我转过脸来却说了这么一句摸不着头脑的话。“不，就写郭震安事件！”她态度坚决地说：“这个事件很有典型意义。你想吗，我们马上就要毕业了，却发生了这样的事，谁不为之痛心呢？老师、同学，郭震安的家长，还有那个孩子的家长，都为这件事感到震惊！一个十六岁的学生，打死了十三岁的学生，这在学校的历史上还从来没有过，可是，都让我们碰着了，你说，典型不典型？”经她一说，我终于下定了写“郭震安事件”的决心！

  “可是，我还是不愿把他写成罪犯？”“那就不写成罪犯好了。”“那又写成什么样呢？”“你愿意写成什么样就写成什么样吧。”“你怎么这么迁就我呢，就没有一点你自己的观点？”“我有什么观点呢，我的观点都是别人的观点，我不象你，有思想。”“我有什么思想，连郭震安的犯罪原因也找不出。”“你必须发挥你的才华，把它写出来！”这想必是下了死命令了？“咱们一起把它写出来吧？”“我帮不上你什么忙，在文学方面我是个门外汉。”“你怎么回绝的这么干脆的，是不是还在生我的气，我已经向你道歉了呀？”“我压根儿也没有生你的气，甚至觉得你说的都是对的。”实际上，在写作方面彭敏敏也就是帮不上我什么忙，她是一个理科型的人才，如果还能考大学的话她一定会去考理科，但是只要有她在，我就有那么一股子热情，而且似乎也有点灵感，我觉得这甚至是最主要的！最后她说：“我还是天天到你这里来，至于能不能帮上你的忙，就看你的造化了。”造化又是什么呢？可她却嫣然一笑，走了。

  果然，她一走，那股热情马上烟消云散；那点有限的灵感，也象草上的露珠一样，无影无踪！我又回到了那种无所事事的状态，总归只要她来就有那个剧本，她一走也就没有，似乎她也就是那个剧本了。但是想起她那期望的眼神、那些激励的言语，我还是想了想剧本。唉，谁知道郭震安为什么打死人呢，也许什么也不为，就为了打死人！那么就是神智不正常了，干脆把他写成个狂人算了，就象鲁迅笔下的狂人一样。那也不行，文学形象是要有典型意义的。《狂人日记》里的狂人，虽然是一个特殊环境里的特殊人物，但却具有一定的典型意义：在那个社会里，大部分青年人可以说都是被那种制度吃掉的，肉体的，或者精神的！那么郭震安呢？况且林老师一再说，“郭震安的大脑非常清楚，他知道那种行为会造成什么后果，所以说他失手打死了人我倒不这么认为。虽然表现形式是失手，但却是他长期恶习积累的爆发，是他那种逞强斗狠性格的恶果，带有一定的主观因素，这也就是大部分同学没有犯罪的原因。”大部分同学？我就差点把孙喜风的儿子打死！人人都可能犯罪，正如在那个社会里人人都可能被吃人的制度吃掉一样，只不过还没有吃掉或者没有犯罪罢了。任何事物的促成都有主客观两方面的因素，就算带有一定的主观因素，客观因素又是什么呢？

  薛校长说，“那些古书是促使郭震安犯罪的直接诱因。”我也爱看古书，而且正在看着《水浒》。越看越觉得郭震安的行为不可理解：鲁提辖三拳打死镇关西，是行狭仗义，是路见不平、拔刀相助，郭震安又是什么呢？也许正象林老师所说，是他长期恶习积累的爆发，是他逞强斗狠性格的恶果。对，郭震安就是逞强斗狠，显示他有多么厉害！记得前几年刮的那股武斗风，谁厉害就是谁，谁能叫来一帮人，就可以让谁服服贴贴，从此再也不敢惹他！这二年，随着派别的消失，这股风气渐渐被遏制了，但是那种时尚却仍在流行。邻里间吵架斗嘴，也要看看这家的弟兄有多少，在外面认识什么人没有。如果是一个武大郎式的顺民，那就好，什么想象不到的事情都会找上门来。所以，谁也不想做武大郎，都象做武松、做鲁达！在这样的氛围中，郭震安崇尚暴力似乎也是可以理解的。实际上，这二年这样的人不在少数：红仔、大头、四猴，我身边就可以找到很多！就是当年我和三娃子的争斗，也带有一种暴力慑服的性质，只不过我的对手太强大罢了。正如小马在审我时所说的，“和无产阶级专政相比，你不过是一个渺小的力量！”而我认为，我根本就算不上一种力量，我渺小得连看也看不见，所以我也只配做一个“武大郎”！可今天看来，我的这种处世之道还是给我带来了“实惠”——我终于没有成为郭震安，而我距他也仅是一步之遥！

  郭震安追求的也就是那种时尚，他要树立的无非是一个逞强斗狠的形象，他要达到的也就是那种人人都怕的效果！这种形像和效果能带来什么利益呢？如果仅仅是一种时尚和心理的满足，会有那么多人崇尚吗？当然不会。菜市场门口排着长长的队，郭震安、红仔之流来了，于是人们纷纷让道；他们大摇大摆地站在队前买菜，没有人说什么，厉害，惹不起！而他们望着人们畏惧的面孔，心理上就得到了莫大的满足。所以，郭震安并不是什么“狂人”，正如林老师所说，“他的头脑非常清楚……”我现在觉得林老师的话有一半还是对的，郭震安打死人就是他长期恶习积累的爆发，就是他逞强斗狠性格产生的恶果！问题是，他为什要逞强斗狠呢？

  郭震安既然不是什么“狂人”，就带有一定的社会意义、就具有典型性，他的逞强斗狠也可以说是典型环境造就的典型性格。真正说起来，他倒有点象阿Q，一个二十世纪七十年代的阿Q！最后的结局竟然也与阿Q几乎一样，虽然没有被枪毙，却也被无产阶级专政的铁拳砸得又聋又哑——尽管是梦中的景象，我想实际情形也无二！

  朦朦胧胧的，我似乎找到了郭震安犯罪的原因，但是却不能写，还是等彭敏敏来了再说吧。

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第四十四章
更新时间：2009-5-25 18:47:58 字数：9907


  “剧本构思好了没有？”“没有，还是找不到郭震安犯罪的原因。”实际上，我已经不想再写这个剧本了，但是她说：“桂老师对你的期望很大，希望你在毕业之前能用实际行动来回报她。”桂老师培育了我们三年，应该有所回报！“再说，连里已经考虑你的组织问题了，也是桂老师向林老师说的。”“可是我找不出郭震安的犯罪原因呀！”“犯罪原因吗，你就说……”她咬着笔杆做沉思状：“你就说，他没有加强思想改造，上了阶级敌人的当。对，就这么写！没有加强思想改造，上了阶级敌人的当。”“怎么又出来个阶级敌人呢？”“文学作品不都这么写吗？”“但是林老师的要求是——”“你先写个提纲，我拿去让林老师看看。他要说不行，你再修改。”也只能这样了，但是在拟提纲时我还是说了一句：“哪有什么阶级敌人呢。”“你可以虚构呀！文学作品，允许虚构。”“可也得现实生活中有呀！老说阶级敌人，你见过阶级敌人没有？”“什么叫虚构，虚构就是从无到有、凭空捏造。”“你对虚构就是这么理解的？”“那你说，什么叫虚构？”我也说不出什么叫虚构，但我想必须来源于生活吧，生活中的阶级敌人又在哪里呢？
  “你又钻牛角尖了，就照这个样子写！”她说：“是阶级敌人教唆他犯了罪。”“阶级敌人教唆他犯了罪？”“可不，他缺乏思想改造，让阶级敌人钻了空子。”她振振有词，似乎还挺符合逻辑。“行，就按你说的写。不过，我还是不愿让他犯罪。”“你不愿，阶级敌人可愿，这是一出阶级敌人和我们争夺青少年的戏！”经她一说，我茅塞顿开：这是一场无产阶级和资产阶级争夺青少年的斗争——剧本的主题只能是这个！很快，名子就出来了：《较量》。但我还是在情节上做了些加工：郭震安并没有犯罪，只是处在犯罪的边缘。尽管阶级敌人在拉拢他，但我们无产阶级也在争夺他，于是，无产阶级和资产阶级展开了殊死的较量！

  提纲写好她看完后说：“很好，你还是有这方面的才能。”“有什么才能？你还是拿去让林老师看吧。”她走了，下午和桂老师一起来了。

  我还没有问林老师的看法桂老师就说了一大堆话：“你就在家安心写剧本。课程吗，由彭敏敏给你补，我看你们两个还配合得挺默契的。”说完她看了一下彭敏敏，彭敏敏的脸早已红了，手也不知该往哪儿放了。

  “班上的事情吗，这个阶段主要就是文艺会演，其它的没有什么。另外你的组织问题，我已向林老师说了，力争在毕业前把你的心愿了了。总之，重中之重，是把这个剧本写好。提纲我已经看了，很有特点，完全符合‘独树一帜’的要求，看来你在这方面还是有一定才华的……”“主要是她，”我指指彭敏敏说：“他起了很大的作用。”“当然，这是你们两个共同合作的结晶。”桂老师的手往一块聚了聚，我发现彭敏敏的脸又红了。我不明白，明明有她一份心血，她总红脸干什么？她终于说道：“是他奉献给学校的毕业礼物。”“对，你们马上就要毕业了，学校把你们培育了三年，应该有所表示。现在，班上的同学都希望尽快看到这个剧本，我也和同学们的心情一样。希望你只争朝夕，在最短的时间内写出来。有什么困难就向彭敏敏说，她会转告我的。”“林老师对剧本是什么看法？”“很好，很有创意！”我转向彭敏敏：“我想听点具体的。”“也就是桂老师说的，林老师认为剧本很有创意，尤其是……”

  听说林老师对我没有把郭震安作为罪犯处理大加赞赏。“郭震安事件并不是孤立的。虽然发生在他身上，但是很多同学都有这种倾向。崇尚暴力，总希望人人都怕他，似乎暴力就可以达到一切。所以把郭震安事件作为反面教材是远远不够的，我们必须探讨它产生的社会原因！虽然大多数同学没有犯罪，但是并不等于不会犯罪。也许我们这些同学中，有人正在走着郭震安的老路、在犯罪的边缘徘徊。为了使他们不重蹈郭震安的覆辙，就需要我们伸出一只手把他们从悬崖边拉回来，也就是我们常说的，无产阶级和资产阶级对于青少年的争夺，而这个剧本就从一个侧面反映了这种斗争。但是，如果仅仅把郭震安作为罪犯处理就失去了他的典型性。郭震安不仅我们学校有，别的学校也有，社会上更是大有人在！‘郭震安事件’已经成为了过去，郭震安本人也进了历史的垃圾堆。如何在我们现在的同学中，在我们未来的日子里，再不出郭震安这样的人、再不发生类似的事件呢？这就需要我们不仅要把‘郭震安事件’作为反面教材宣扬，同时也要运用文学创作的形式、创造出一个典型来，以警后人，而常友新同学的这个剧本就满足了这种要求。”真没有想到，林老师对我这个未成形的剧本评价竟然这么高！更没有想到的是，他对“郭震安事件”的看法竟然与我几乎相同。由此可见，他非常清楚郭震安犯罪的原因，但是在公众场合他怎么又是另一种腔调呢？不过他这个人历来也就是如此，明明知道农民吃不饱饭，却说农民的生活发生了翻天覆地的变化。任天利画的那幅画纯粹是艺术作品，他却硬说是给*鸣冤叫屈。总之，他这个人，有学识也有思想，但是却捉摸不透！

  “怎么样，就照这样子写吧！”看着彭敏敏那惊喜的样子，我说：“既然林老师肯定了，